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亮点:近来,2019哈佛我国教育论坛在哈佛大学落下帷幕。在我国学前教育深化改革的布景下,本次哈佛我国教育论坛前期儿童教育分论坛以怎样实践高质量的前期儿童教育为主题,邀请了哈佛大学教育学院李钧雷教授、华东师范大学教育学部周兢教授、哈佛大学隶属Radcliffe幼儿园园长Barbara Acton等国内外的研讨学者和实践者,评论不同文明下的高质量前期儿童教育。在多元的视角下,对怎样供给高质量的前期儿童教育提出考虑和启示,并测验为不同教育资源下的儿童供给更好的教育启蒙。

要害词:前期专题学习 师幼互动 质量监管

李钧雷:“低资源,高质量”的启示

哈佛大学教育学院李钧雷教授的讲演首要评论在低资源区域测验完成高质量的教育的或许性。

在传统思想中,人们总是把“质量”与“资源”二者同等起来,以为低资源区域的教育一定是低质量的,而改进教育不相等的办法便是把高资源区域的资源往低资源区域倾泻。李钧雷教授以为,质量凹凸与资源凹凸并不彻底一致;“低资源”的环境也能够完成“高质量”的教育,进步质量不取决于取得更多的资源,而取决于促进开展型互动

为此,李钧雷教授给观众们播放了一个匹兹堡路口交通管制大妈的视频:在每个上学的孩子路过这个路口的短短几秒中,这位交管大妈都会与他们打招呼,喊出每个人的姓名,记住他们上星期穿了什么衣服,哪个孩子这星期在竞选学生会……她了解每一个孩子的日子及特色,乃至了解他们的家庭。这样的一个大妈除了保护交通安全以外,对儿童开展有含义吗?李钧雷教授剖析道:依据儿童开展回弹力(resilience)研讨,生长中有回弹力的孩子,在他的生射中,至少有一个人和他之间具有持久性的联络。在这个比如中,匹兹堡交管大妈正是这些孩子日子中的那个“至少一个人“,她让孩子感受到自己是重要的,且自己是社区的一份子。从资源的视点来说,交管大妈并没有专业资源、物质资源,乃至时刻资源也很少,但她却在彻底缺少资源的情况下,承当了那“至少一个人”的效果,注重到了孩子的需求。

接着,李钧雷教授联络到他在我国的实践和研讨,评论了更多关于质量凹凸与资源凹凸并不彻底一致的考虑。在山东青岛市的一个800户人家的村庄,有许多的工残儿童被寄养在乡民家里。在那样一个“低资源”的环境中,没有任何特殊教育毕业生或专业人士。可是经过查询和研讨,李钧雷教授发现乡民们在简略、自然地运用着土办法、土游戏,发明着可贵的“高质量”开展型互动。依据此,李钧雷教授总结到人与人之间优质的互动首要包含以下四个要素:沟通(Connection)、回应(Reciprocity)、参加(Inclusion)、生长和开展的时机(Opportunity to Grow)

由此,李钧雷教授带领咱们从一个新的视角去考虑“质量”的底子含义从互动的视点了解“质量”与“资源”的联络。怎样测验在低资源区域完成高质量的教育?李钧雷教授指出“互动联络”是社会环境影响人类健康开展的活性成分——如果把儿童开展比作一管牙膏,最重要的活性成分便是人与人之间优质的互动。因而,儿童开展最底子的应战是:咱们怎样来协助、促进和增强儿童与周围人与人之间的互动沟通?这也是李钧雷教授建议的Simple Interactions项目努力处理的问题。(项目网址:https://www.simpleinteractions.org)

周兢 我国学前教育的新应战,从注重参加到注重质量的改变

华东师范大学教育学部周兢教授的讲演首要是依据对我国学前教育现状的查询,剖析当时遇到的各种应战,并探求或许的应对战略。

自2010年“国十条”以来,我国进入学前教育的第三个三年行动方案(2011-2013提速,2014-2016提质,2017-2020普惠)。在曩昔八年中,我国学前教育开展迅速:教育投入方面,直至2017年,总投入数额到达3255亿人民币;入园率方面,2018年,幼儿园入园率到达81.6%,幼儿数量到达4600万;师资方面,2018年,全国幼儿教师到达258.14万人,比上年增加6.14%,在所有教师中,接受过学前教育训练的占70.94%。

能够看到,我国学前教育在深化改革的潮流之下,进入了新的阶段——对质量和公正的一同寻求:开展优质公正的学前教育。周兢教授以为当时我国学前教育所面对的应战首要来自于以下4个方面

1. 公正与质量——公正是学前教育质量的一部分:周兢教授以为我国现在的学前教育开展,其间一个问题是过度注重“硬件”而疏忽“软件”。周兢教授以对某一乡村幼儿园从2006年到2011年的跟踪查询为例,叙述该幼儿园虽然在硬件上有了天翻地覆的改变,具有了更大更好的教育楼和硬件设备,可是幼儿在儿童开展测验的各项指标上却没有明显进步。所以,质量和相等是我国当时前期儿童教育需求一同推动的两个方面。

2. 儿童开展的质量源于学前教育课程的质量:周兢教授以为高质量的儿童开展首要来自于好的课程规划。因而,咱们应规划出平衡而丰厚的课程,经过许多的活动来全面开展儿童的说话、读写、核算、幻想等才能。周兢教授依据在波士顿公立幼儿园体系的查询总结经历:(1)保证幼儿园根底课程的质量、(2)保证课程为儿童开展供给均衡的学习体会,以及(3)保证学习环境为个人开展供给支撑。

3. 合格的教师和高质量的师生互动:周兢教授指出,自2010年以来,幼儿园教师的数量增加飞速,我国有许多年青、有生机的幼儿教师,可是他们依然需求更多更有用的训练。周兢教授以为当时大多数教师训练方案都缺少对教师PCK(Pedagogical Content Knowledge)的注重,尤其是对儿童学习和开展的要害经历的注重。她以为教师需求把握的PCK要素首要包含:教育内容(中心经历)、儿童开展,以及教育技巧。高校学前教育专业的课程内容设置应该把PCK归入到课程体系中。不仅如此,周兢教授还以为高质量的儿童开展还来自于教师和幼儿之间高质量的个性化互动和沟通,教师需求给孩子供给爱情和学习上的支撑和杰出的讲堂安排等。

4. 为活动儿童和留守儿童供给高质量的干涉:周兢教授指出在我国乡村,每10个儿童中就有4个是留守儿童,2个是活动儿童,而这些儿童的学前教育也是我国学前教育所面对应战很重要的一个方面。为此,周兢教授提出为进步处于应战中的儿童的回弹力(resilience)水平,可运用7C模型(Connection,Contribution,Character,Confidence,Control,Cope,Competence),并经过以下四种途径来完成:(1)游戏为根底绘本阅览课程、(2)对教师的训练、(3)对家长的训练、(4)经过促进回弹力来促进儿童的全体开展。

Barbara Acton :高质量的幼儿园教育实践共享

A Case of High-Quality Child Development Center: Radcliffe Child Care Center

哈佛大学隶属Radcliffe幼儿园园长Barbara Acton女士的讲演首要共享了本园在瑞吉欧影响下的教育实践的经历和考虑。

Barbara Acton女士首要介绍了哈佛大学隶属Radcliffe幼儿园。这所幼儿园兴办于1971年。幼儿园里的小朋友们能够自由地在庭院里玩耍和探求,在邻近迷人的查尔斯河畔赏识河岸美景。周围的哈佛大学的学校也是他们探求的空间。

随后,Barbara Acton女士提出:在跟每个孩子打交道的时分,教育者要放下自己对孩子们的假定,要去问:这个孩子是谁?(Who’s this child? )由于每个孩子都是充溢好奇心、美丽、杂乱、绝无仅有的个别,有自己丰厚的魂灵,而且火急地想要发明。他们想要了解和被了解,想要爱和被爱。他们有一百种不同的沟通和表达方式,有一百种自己的言语。而咱们怎样看待孩子会影响咱们怎样跟他们互动和沟通。

而且,Barbara Acton女士说到要去学习和反思孩子是怎样学习和生长的,而不是只注重需求教育的内容。她以为考虑孩子怎样生长和学习是一个充溢哲学含义的重要问题,需求咱们对孩子的生长进行重复的查询、反思和考虑。Barbara Acton女士一同弥补道:作为教育者,咱们与孩子之间的联络不是线性的——教育者应该是和孩子一同探求国际和一同学习的探求者。一同,教育者应该不断地更新自己对孩子的认知,不被自己现有的常识限制,每天都带着新的视角去查询和发现孩子是怎样学习的,不断更新自己的教育办法。孩子是活跃的常识缔造者,而不应该仅仅被消极地被教育者刻画。咱们应该站在他们的视角,一同发明夸姣。这一进程也需求教育者们一同协作,一同诠释孩子的现有才能并开掘他们的潜在才能。

最终,Barbara Acton女士深信教育者应当给予孩子们发明、探求、查询、估测、质疑和评论的时机,赋予他们体现自己了解的才能。儿童也应被视为社会的一部分。咱们不能孤登时看待每个孩子,而是应该把儿童与其他儿童、家庭、教师和社区的联络当成要点。Barbara Acton女士着重道:孩子是独立的个别,他们是主角、协作者、探求家和沟通者;教师是记载员和探求者,经过记载来开掘孩子的爱好和才能;教师和爸爸妈妈是协作者、培养者和引导者。

(内容来历:哈佛我国教育论坛 收拾:徐程 屠欣 敖敖)

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